Seri Pendidikan Membangun Motivasi Belajar Siswa

MEMBANGUN MOTIVASI BELAJAR SISWA

Dokumen Artikel www.tunas63.wordpress.com

Membangun Motivasi Belajar Siswa

Oleh: Arief Achmad

Salah satu indikator keberhasilan pendidikan secara mikro di tataran

pembelajaran level kelas adalah tatkala seorang guru mampu membangun

motivasi belajar para siswanya. Jika siswa-siswa itu dapat ditumbuhkan motivasi

belajarnya, maka sesulit apa pun materi pelajaran atau proses pembelajaran yang

diikutinya niscaya mereka akan menjalaninya dengan "enjoy" dan "pede".

Tulisan ini mencoba mengangkat apa itu motivasi, belajar, dan pentingnya

motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran.

A. Pengertian Motivasi

Banyak pakar yang merumuskan definisi 'motivasi' sesuai dengan kajian

yang diperdalamnya. Rumusannya beraneka ragam, sesuai dengan sudut pandang

dan kajian perspektif bidang telaahnya. Namun demikian, ragam definisi tersebut

memiliki ciri dan kesamaan. Di bawah ini dideskripsikan beberapa kutipan

pengertian 'motivasi'. Michel J. Jucius (Onong Uchjana Effendy, 1993: 69-70)

menyebutkan 'motivasi' sebagai "kegiatan memberikan dorongan kepada

seseorang atau diri sendiri untuk mengambil suatu tindakan yang dikehendaki".

Menurut Dadi Permadi (2000: 72) 'motivasi' adalah "dorongan dari dalam untuk

berbuat sesuatu, baik yang positif maupun yang negatif".

Sedangkan menurut Ngalim Purwanto (2004: 64-65), apa saja yang diperbuat

manusia, yang penting maupun kurangpenting, yang berbahaya maupun yang

tidak mengandung resiko, selalu ada motivasinya. Ini berarti, apa pun tindakan

yang dilakukan seseorang selalu ada motif tertentu sebagai dorongan ia

melakukan tindakannya itu. Jadi, setiap kegiatan yang dilakukan individu selalu

ada motivasinya. Lantas, Nasution (2002: 58), membedakan antara 'motif' dan

'motivasi'. Motif adalah segala daya yang mendorong seseorang untuk melakukan

sesuatu, sedangkan motivasi adalah usaha-usaha untuk menyediakan kondisikondisi,

sehingga orang itu mau atau ingin melakukannya.

deskripsi di atas, 'motivasi' dapat dirumuskan sebagai sesuatu

kekuatan atau energi yang menggerakkan tingkah laku seseorang untuk

beraktivitas.

Motivasi dapat diklasifikasikan menjadi dua:

(1) motivasi intrinsik, yaitu motivasi internal yang timbul dari dalam diri

pribadi seseorang itu sendiri, seperti sistem nilai yang dianut, harapan,

minat, cita-cita, dan aspek lain yang secara internal melekat pada

seseorang; dan

(2) motivasi ekstrinsik, yaitu motivasi eksternal yang muncul dari luar diri

pribadi seseorang, seperti kondisi lingkungan kelas-sekolah, adanya

ganjaran berupa hadiah (reward) bahkan karena merasa takut oleh

hukuman (punishment) merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi

motivasi)

B. Pengertian Belajar

Banyak definisi yang diberikan tentang 'belajar'. Misalnya Gage (1984),

mengartikan 'belajar' sebagai suatu proses di mana organisma berubah

perilakunya.

Cronbach mendefinisikan belajar: "learning is shown by a change in behavior as a

result of experience" (belajar ditunjukkan oleh suatu perubahan dalam perilaku

individu sebagai hasil pengalamannya). Harold Spears mengatakan bahwa:

learning is to observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to

follow direction" (belajar adalah untuk mengamati, membaca, meniru, mencoba

sendiri sesuatu, mendengarkan, mengikuti arahan). Adapun Geoch, menegaskan

bahwa: "learning is a change in performance as result of practice." (belajar adalah

suatu perubahan di dalam unjuk kerja sebagai hasil praktik).

Kemudian, menurut Ratna Willis Dahar (1988: 25-26), "belajar didefinisikan

sebagai perubahan perilaku yang diakibatkan oleh pengalaman".

Paling sedikit ada lima macam perilaku perubahan pengalaman dan dianggap

sebagai faktor-faktor penyebab dasar dalam belajar:

 Pertama, pada tingkat emosional yang paling primitif, terjadi perubahan

perilaku diakibatkan dari perpasangan suatu stimulus tak terkondisi

dengan suatu stimulus terkondisi. Sebagai suatu fungsi pengalaman,

stimulus terkondisi itu pada suatu waktu memeroleh kemampuan untuk

mengeluarkan respons terkondisi. Bentuk semacam ini disebut responden,

dan menolong kita untuk memahami bagaimana para siswa menyenangi

atau tidak menyenangi sekolah atau bidang-bidang studi.

 Kedua, belajar kontiguitas, yaitu bagaimana dua peristiwa dipasangkan

satu dengan yang lain pada suatu waktu, dan hal ini banyak kali kita alami.

Kita melihat bagaimana asosiasi ini dapat menyebabkan belajar dari 'drill'

dan belajar stereotipe-stereotipe.

 Ketiga, kita belajar bahwa konsekuensi-konsekuensi perilaku

memengaruhi apakah perilaku itu akan diulangi atau tidak, dan berapa

besar pengulangan itu. Belajar semacam ini disebut belajar operant.

 Keempat, pengalaman belajar sebagai hasil observasi manusia dan

kejadian-kejadian. Kita belajar dari model-model dan masing-masing kita

mungkin menjadi suatu model bagi orang lain dalam belajar observasional.

 Kelima, belajar kognitif terjadi dalam kepala kita, bila kita melihat dan

memahami peristiwa-peristiwa di sekitar kita, dan dengan insight, belajar

menyelami pengertian.

Akhirnya, Depdiknas (2003) mendefinisikan 'belajar' sebagai proses

membangun makna/pemahaman terhadap informasi dan/atau pengalaman. Proses

membangun makna tersebut dapat dilakukan sendiri oleh siswa atau bersama

orang lain. Proses itu disaring dengan persepsi, pikiran (pengetahuan awal), dan

perasaan siswa. Belajar bukanlah proses menyerap pengetahuan yang sudah jadi

bentukan guru. Hal ini terbukti, yakni hasil ulangan para siswa berbeda-beda

padahal mendapat pengajaran yang sama, dari guru yang sama, dan pada saat

yang sama. Mengingat belajar adalah kegiatan aktif siswa, yaitu membangun

pemahaman, maka partisipasi guru jangan sampai merebut otoritas atau hak siswa

dalam membangun gagasannya.

Dengan kata lain, partisipasi guru harus selalu menempatkan

pembangunan pemahaman itu adalah tanggung jawab siswa itu sendiri, bukan

guru. Misal, bila siswa bertanya tentang sesuatu, maka pertanyaan itu harus selalu

dikembalikan dulu kepada siswa itu atau siswa lain, sebelum guru memberikan

bantuan untuk menjawabnya. Seorang siswa bertanya, "Pak/Bu, apakah tumbuhan

punya perasaan?" Guru yang baik akan mengajukan balik pertanyaan itu kepada

siswa lain sampai tidak ada seorang pun siswa dapat menjawabnya. Guru

kemudian berkata, "Saya sendiri tidak tahu, tetapi bagaimana jika kita melakukan

percobaan?".

Jadi, berdasarkan deskripsi di atas, 'belajar' dapat dirumuskan sebagai

proses siswa membangun gagasan/pemahaman sendiri untuk berbuat, berpikir,

berinteraksi sendiri secara lancar dan termotivasi tanpa hambatan guru; baik

melalui pengalaman mental, pengalaman fisik, maupun pengalaman sosial.

C. Pentingnya Motivasi Belajar Siswa

Dalam kegiatan pembelajaran, 'perhatian' berperan amat penting sebagai

langkah awal yang akan memacu aktivitas-aktivitas berikutnya. Dengan

'perhatian', seseorang berupaya memusatkan pikiran, perasaan emosional atau segi

fisik dan unsur psikisnya kepada sesuatu yang menjadi tumpuan perhatiannya.

Gage dan Berliner (1984) mengungkapkan, tanpa adanya perhatian tidak mungkin

terjadi belajar. Jadi, seseorang siswa yang menaruh minat terhadap materi

pelajaran, biasanya perhatiannya akan lebih intensif dan kemudian timbul

motivasi dalam dirinya untuk mempelajari materi pelajaran tersebut.

Di sini, motivasi belajar dapat didefinisikan sebagai usaha-usaha seseorang

(siswa) untuk menyediakan segaladaya (kondisi-kondisi) untuk belajar sehingga ia

mau atau ingin melakukan proses pembelajaran.

Dengan demikian, motivasi belajar dapat berasal dari diri pribadi siswa itu

sendiri (motivasi intrinsik/motivasi internal) dan/atau berasal dari luar diri pribadi

siswa (motivasi ekstrinsik/motivasi eksternal). Kedua jenis motivasi ini jalinmenjalin

atau kait mengait menjadi satu membentuk satu sistem motivasi yang

menggerakkan siswa untuk belajar.

Jelaslah sudah pentingnya motivasi belajar bagi siswa. Ibarat seseorang

menjalani hidup dan kehidupannya, tanpa dilandasi motivasi maka hanya

kehampaanlah yang diterimanya dari hari ke hari. Tapi dengan adanya motivasi

yang tumbuh kuat dalam diri seseorang maka hal itu akan merupakan modal

penggerak utama dalam melakoni dunia ini hingga nyawa seseorang berhenti

berdetak. Begitu pula dengan siswa, selama ia menjadi pembelajar selama itu pula

membutuhkan motivasi belajar guna keberhasilan proses pembelajarannya.

Bila Artikel ini dijadikan refeensi/bahan pustaka, berikut identitasnya:

Membangun motivasi Belajar Siswa dalam.2009.

http://tunas63.wordpress.com/2009/11/06/karya-tulis-ilmiah-pendidikanmembangun-

motivasi-belajar-siswa/ . Tanggal akses . . .

Seri Pendidikan Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Anak

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Anak
sumber: Tunas Pendidikan

Ditulis oleh Administrator

Selasa, 22 Jun 2004 00:00 - Terakhir Diperbaharui Minggu, 02 Nov 2008 20:53

Prestasi belajar di sekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan umum kita yang diukur oleh

IQ, IQ yang tinggi meramalkan sukses terhadap prestasi belajar. Namun IQ yang tinggi ternyata

tidak menjamin sukses di masyarakat

Dalam rangka Seminar Sehari tentang Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar Anak

dan Kurikulum Berbasis Komputensi di Sekolah Dasar

1. Pengaruh Pendidikan dan Pembelajaran Unggul

Seorang secara genetis telah lahir dengan suatu organisme yang disebut inteligensi yang

bersumber dari otaknya. Struktur otak telah ditentukan secara genetis, namun berfungsinya

otak tersebut menjadi kemampuan umum yang disebut inteligensi, sangat dipengaruhi oleh

interaksi dengan lingkungannya (Semiawan, C, 1997).Pada kala bayi lahir ia telah dimodali 100

- 200 milyar sel otak dan siap memproseskan beberapa trilyun informasi. Cara pengelolaan

inteligensi sangat mempengaruhi kualitas manusianya, tetapi sayang perlakuan lingkungan

dalam caranya tidak selalu menguntungkan perkembangan inteligensi yang berpangaruh

terhadap kepribadian dan kualitas kehidupan manusia. Ternyata dari berbagai penelitian bahwa

pada umumnya hanya kurang lebih 5% neuron otak berfungsi penuh (Clark, 1986).

Lingkungan pendidikan dan berbagai pusat pelatihan serta tempat kerja kita kini juga

dipengaruhi oleh lingkungan global yang merupakan berbagai pengaruh eksternal dalam

dinamika berbagai aspek kehidupan di dunia, Lingkungan global yang mengadung pengertian

tereksposnya kita oleh kehidupan komunitas global menuntut adaptasi masyarakat kita pada

kondisi global dan pada gilirannya menuntut adaptasi individu untuk bisa bertahan di

masyarakat di mana ia hidup.

Interface antar berbagai stimulus lingkungan melalui interaksi untuk mewujudkan aktualitasasi

diri individu secara optimal dalam masyarakat di mana ia hidup dan juga aktualisasi daerah

pada masyarakat yang lebih luas, nasional maupun global, inilah yang harus menjadi perhatian

pengelola ataupun atasan atas perlakuan subjek SDM, dalam hal kita, para guru dalam

perlakuannya terhadap peserta didik. Interaksi yang terjadi dalam prilaku anak-anak kita.

Namun secara reciprocal (timbal balik) perlakuan yang diterjadikan adalah cermin kehidupan

masyarakat di mana ia hidup.

Menghadapi era global di masa yang akan datang, diharapkan kesadaran tentang reformasi

pendidikan memenuhi kondisi masa depan yang dipersyaratkan (necessary condition to be

fullfield). Kurun waktu milenium ke 3 dari proses kehidupan manusia sudah berjalan, dan abad

ke-21 serta abad ke-22 ini bukan saja merupakan abad-abad baru, melainkan juga peradaban

baru. Hal ini dikarenakan betapapun mengalami krisis moneter, Indonesia akan terkena juga

oleh restrukturisasi global dunia yang sedang berlangsung. Restrukturisasi dunia, yang

terutama ditandai oleh berbagai perubahan dalam bidang ekonomi, sosial, politik dan aspek

kehidupan lain, mempengaruhi setiap insan manusia, laki, perempuan, anak di negara

berkembang maupun di negara maju, tidak terkecuali negara Indonesia, dan terutama

berdampak terhadap orientasi pendidikan.

2. Perkembangan dan Pengukuran Otak

Sebagaimana tadi dikatakan, maka cara penggunaan sistem kompleks dari proses

pengelolaan otak ini sebenarnya sangat menentukan inteligensi maupun kepribadian dan

kualitas kehidupan yang dialami seorang manusia, serta kualitas manusia itu sendiri. Untuk

meningkatkan kecerdasan anak maka produksi sel neuroglial, yaitu sel khusus yang

mengelilingi sel neuron yang merupakan unit dasar otak, dapat ditingkatkan melalui berbagai

stimulus yang menambah aktivitas antara sel neuron (synaptic activity), dan memungkinkan

akselerasi proses berfikir(Thompsn, Berger, dan Berry, 1980 dalam Clark, 1986). Dengan

demikian inteligensi manusia dapat ditingkatkan, meskipun dalam batas-batas tipe

inteligensinya.

Secara biokimia neuron-neuron tersebut menjadi lebih kaya dengan memungkinkan

berkembangnya pola pikir kompleks. Juga banyak digunakan berkembangnya aktivitas

"Prefrontal cortex" otak, sehingga terjadi perencanaan masa depan, berfikir berdasarkan

pemahaman dan pengalaman intuitif, Prefrontal cortex yang terutama tumbuh pada ketika anak

berumur duabelas sampai enambelas tahun mencakup juga kemampuan melihat perubahan

pola ekstrapolasi kecendrungan hari ini ke masa depan; regulasi diri serta strategi

"biofeedback" dan meditasi; berfikir sistem analisis;yang merupakan aspek-aspek bentuk

tertinggi kreativitas serta memiliki kepekaan sosial, emosional maupun rasional (Goodman,

1978, dalam Clark, 1986). Sifat-sifat manusia ini banyak terkait dengan sifat-sifat inisiatif dan

dorongan mencapai kemandirian dan keunggulan.

Otak dewasa manusia tidak lebih dari 1,5 kg, namun otak tersebut adalah pusat berfikir,

perilaku serta emosi manusia mencerminkan seluruh dirinya (selfhood), kebudayaan, kejiwaan

serta bahasa dan ingatannya. Descartes pusat kesadaran orang, ibarat saisnya, sedangkan

badan manusia adalah kudanya. Meskipun kemudian ternyata, bahwa perilaku manusia juga

dipengaruhi oleh ketidaksadarannya (freud dalam Zohar, 2000:39), kesadaran manusia yang

oleh Freud disebut rasionya merupakan kemampuan umum yang mengontrol seluruh perilaku

manusia. Berbagai penelitian kemudian membuktikan bahwa kemampuan rasional tersebut

biasa diukur dengan IQ (Intelligence Quetient). Meskipun kini terbukti bahwa orang memiliki

lebih dari satu inteligensi menurut teori Gardner ada 8 (teori Multiple Intelligence), ukuran yang

disebut IQ mengukur kemampuan umum yang bersifat tunggal masih sering dipakai untuk

menandai kemampuan intelektual dan prestasi belajar. Ternyata bahwa otak tersebut masih

menyimpan berbagai kemungkinan lain.

"Celebral Cortex" otak dibagi dalam dua belahan otak yang disambung oleh segumpal serabut

yang disebut "corpus callosum". Belahan otak kanan menguasai belahan kiri badan, sedangkan

belahan otak kiri menguasai belahan kanan badan. Respons, tugas dan fungsi belahan kiri dan

kanan berbeda dalam menghayati berbagai pengalaman belajar, sebagaimana seorang

mengalami realitas secara berbeda-beda dan unik. Belahan otak kiri terutama berfungsi untuk

merespons terhadap hal yang sifatnya linier, logis, teratur, sedangkan yang kanan untuk

mengembangkan kreativitasnya, mengamati keseluruhan secara holistik dan mengembangkan

imaginasinya. Dengan demikian ada dua kemungkinan cara berfikir, yaitu cara berfikir logis,

linier yang menuntut satu jawaban yang benar dan berfikir imaginatif multidimensional yang

memungkinkan lebih dari satu jawaban.

3. Kecerdasan (Inteligensi) Emosional

* Prestasi belajar di sekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan umum kita yang diukur oleh

IQ, IQ yang tinggi meramalkan suskse terhadap prestasi belajar. Namun IQ yang tinggi ternyata

tidak menjamin sukses di masyarakat (Segal, 1997:14). Pada permulaan tahun sembilan

puluhan berbagai penelitian menunjukkan (Segal, 1997:5) bahwa diinspirasi oleh berbagai

psikolog humanis seperti Maslow, Rollo May, Carl Rogers yang sangat memperhatikan

segi-segi subyektif (perasaan) dalam perkembangan psikolog, eksplorasi tentang emosi telah

menunjuk pada sumber-sumber emosi (Segal, 1997, Goleman, 1995).

Ternyata bahwa emosi selain mengandung persaan yang dihayati seseorang, juga

mengandung kemampuan mengetahui (Menyadari) tentang perasaan yang dihayati dan

kemampuan bertindak terhadap perasaan itu. Bahkan pada hakekatnya emosi itu adalah impuls

untuk bertindak.

Goleman menyatakan bahwa selain rational mind, seorang memiliki an emotional main yang

masing-masing diukur oleh IQ dan EQ dan bersumber masing-masing dari head dan heart.

kedua kehidupan mental tersebut, meskipun berfungsi dengan cara-caranya sendiri,

bekerjasama secara sinergis dan harmonis.

* Homo sapiens yang memiliki neocortex(otak depan) yang merupakan sumber rasio, yaitu

otak depan, terdiri dari pusat-pusat yang memahami dan mendudukan apa yang diamati oleh

alat dria kita. Dalam evolusi tentang pengtahuan kemampuan organisma, ternyata bahwa

penanjakan kehidupan manusia dalam peradaban dan kebudayaan adalah kerja neocortex

yang ternyata juga menjadi sumber kemampuan seseorang untuk perencanaan dan strategi

jangka panjang dalam mempertahankan hidup (Goleman, 1995:11).

Perkembangan ini menjadi otak memiliki nuansa terhadap kehidupan emosional seseorang.

Struktur lymbic (sumsum tulang belakang) menghidupkan perasaan tentang kesenangan dan

keinginan seksual, yaitu emosi yang mewujudkan sexual passion. Namun keterkaitan sistem

lymbic tersebut dengan neocortex menumbuhkan hubungan dasar ibu-anak, yang menjadi

landasan untuk unit keluarga dan commitment jangka panjang untuk membesarkan anak (spesi

yang tidak dimiliki organisma ini seperti binatang melata, tidak memiliki kasih sayang) dan

sering membunuh dan /atau menghancurkan anaknya sendiri. Masa anak dan masa belajar

panjang (long childhood) bersumber dari saling keterhubungan neuron-neuron dalam 'pabrik'

otak ini.

* Amygdala adalah neuron yang mewujudkan struktur keterhubungan di atas brainstem dekat

dasar dari limbic ring(cincin sumsum tulang belakang antara emosi dan rasio). Amygdala

adalah tempat penyimpanan memori emosi.

Joseph Le Doux, neoroscientist dari Center for Neural Scince New York University menemukan

peran penting amygdala dalam otak emosional. Amygdala menerima input langsung melalui

alat dria dan memberikan signal kepada neocortex, namun juga dapat memberikan respons

sebelum tercatat di neocortex. Jadi ada kemungkinan respons manusia sebelum ia berfikir.

Bahan Ajar PAI SMP (LKS)

mgmppaismpkotamalang.wordpress.com/.../bahan-ajar-pai/